Porqué no hacer deporte con tu novia

Aquí viene un monólogo entretenido. A pesar que no deja en muy buen lugar a las mujeres... pero reconozco que me he sentido indetificada con lo del molinillo!!!!! :-D Aunque ahora he perfeccionado bastante mi técnica y ya no necesito usarlo para golear a quien se atreva a batirme. :-P

"Porqué no hacer deporte con tu novia

Aclaremos conceptos: una cosa es estar enamorado y otra cosa es ir a jugar al tenis con tu novia.
¿Saben por qué hay tan pocas competiciones mixtas? No es por las diferencias físicas. ¡No señor! ¡Es porque las mujeres tienen sus propias reglas!

Tú llegas a la pista de tenis, te colocas, ella saca una vez, falla, vuelve a sacar, vuelve a fallar. y entonces dice: - No vale, no vale, saco otra vez. Ésta no valía porque la raqueta no ha tocado la pelota.

Mi chica siempre tiene alguna excusa: "¡No estaba preparada!" o "Es que esta raqueta me va grande", y la que más me alucina: "Es que si me miras, me desconcentras" Que si la miro la desconcentro. ¡Pues que juegue con el Dioni!

El caso es que cuando por fin consigo hacerme con la pelota (por supuesto, yendo a buscarla, porque es imposible que la pelota pase a mi campo) saco, se la tiro con dulzura, como un globito.
Y entonces ella va y me grita: - ¡Joder, tíramela normal! Entonces hago un saque normal y: - ¡Joder! ¡Qué bestia! ¡Tiras a dar! ¡Parece que te fastidie jugar conmigo!

Y luego hay una cosa que no falla: en el momento en que la pelota se ha ido a tomar por culo, y tiene que ir ella, es el momento en que dice: - Ya no quiero jugar más.
- ¿Pero ya te quieres ir? Si he pagado dos horas de pista.
- Vale, pueeees. Tú pelotea, que yo te miro.
¡Y se sienta en una esquina a hablar por el móvil! - Pues nada, aquí, jugando al tenis con éste.

Pero con el deporte que realmente hago ejercicio es con el ping-pong. Porque jugar al ping-pong con tu pareja es algo así: tú sacas: ¡pin! ¡tac. tac, tac, tac, tac! ¡pin! ¡tac, tac, tac, tac.! Y ¡pin!
Y ella:- ¡Joo, es que la mesa es muy pequeña! ¿por qué no jugamos al squash, que la pelota no se escapa?

Ahora, lo que peor llevo es lo del futbolín. Vamos a ver: ¿por qué a las chicas les gusta tanto darle vueltas al mango? Tú ahí, con tus toques de muñeca, cubriendo el hueco, y llega ella y se pone a hacer el molinillo. ¡Y claro, la jodida mete gol! Y encima empieza a gritar como una histérica por todo el bar: - ¡Soy Camacho! ¡Soy Camacho!
Y tu: - ¡Pero si no vale.! Cualquier tío sabe que eso no vale!

Ahora, lo que de verdad me hace echarme a temblar es cuando después de una barbacoa con los amigos, los chicos decimos que vamos a echar un partido de baloncesto y ellas dicen:
- ¡Nos apuntamos, nos apuntamos! ¡Esperad un momento que Mari Mar está haciendo pis!
Y es que cuando juegas al baloncesto con ellas, se pueden oír frases tan inauditas como:
- ¡A mí no me paséis!

Y después de todas estas cosas, uno se plantea: ¿por qué insistimos los tíos en hacer deporte con ellas? Pues para impresionarlas.
Como cuando le dices: - Mira, mira. ¡Voy a aguantar la respiración debajo del agua! ¡Cronométrame!
Y cuando sales morado como una lombarda: - ¡Aaaaaaaaahhhh! ¿Cuánto he hecho?
Y ella levanta la cabeza del libro y dice: - ¿Eh?
- ¡Pero bueno! ¡Creo que había batido mi record!
- ¡Ay! Pues. hala, cielo, métete otra vez a ver si aguantas hasta que acabe el capítulo.

Pero tú no te rindes. Tú estas enamorado y sólo quieres demostrarle que, aunque no lo parezca, llevas dentro un campeón. Vais los dos en el patín de agua y, de repente, te lanzas al mar: -
¿A que te gano, yo nadando y tú en la barca?
Casi me muero de lo deprisa que le daba ella. Chaca, chaca, chaca. Nunca vi tanta crueldad en una persona. Ella me veía ahogarme y pedaleaba màs... y yo la veía alejarse, cada vez más pequeñita, gritando: - ¡Soy Camacho! ¡Soy Camacho!

Ahora, es peor cuando es ella la que elige el deporte. Un día viene y me dice: - Cariño, ya sé cuál es el mejor ejercicio que podemos hacer en pareja, mueves todos los músculos, sudas y, además, disfrutas... ¡los bailes de salón!

Así que nos apuntamos a un curso de bailes de salón. Que por cierto, las tías, ¿para qué van? ¡Si ya saben! Porque tú ves que tu novia llega, y el primer día se pone a bailar de puta madre. y de una forma sexy que tú nunca habías visto. Claro, que tú también bailas de una forma que ella tampoco había visto nunca. Parece que te hayan llenado los calzoncillos de cemento Pórtland.

Y de repente ella me agarra por detrás: - Venga, mueve la cintura. Jo, hijo, eres más soso que Zapatero. Me suelta y se pone a bailar cada vez más lejos, y más lejos. Y yo detrás: - Cariño, bailar de lejos no es bailar. Y yo, disimulando, intentando arrimarme a alguna pareja para que no se supiera quién es el que sobraba de los tres. Pero todos huían.

Y pasito a pasito consigo esconderme detrás de una columna. Y de pronto noto que alguien viene por detrás y me agarra de la cintura. Me doy la vuelta y me encuentro a Oswaldo, el profesor. Un cubano de dos metros que me dice:
- ¡Mueve tu cu-cu!
- ¿Mi qué?
- ¡Mueve tu cu-cu!
Y claro, tenía al tío tan pegado que pensé: "Pues claro que muevo el cu-cu, que si no, este tío me hace diana."

Agarré a mi novia y le dije: - Mira, vámonos a jugar al ping-pong, que si tengo que mover el cu-cu, prefiero moverlo recogiendo las pelotas."

Planet Castelló

Hola a tod@s!!
Después de dejar atrás los examenes de diciembre y enero, ya estoy de vuelta.
Hace unas semanas me llegó un mail explicándome una iniciativa nueva de la gente de aditel.
Esta Asociación para el Desarrollo de la Informática y la TELemática perteneciente a la UJI es una asociación sin ánimo de lucro dedicada a fomentar el uso e investigación de la informática y las telecomunicaciones.
Por lo que no es de extrañar que se pusieran manos al teclado y crearan algo tan actual y tecnológico como un blog, pero no un blog cualquiera, no, un blog de blogs: un metablog castellonense. Sí, como lo oís, un agregador de feeds que recoje todas las entradas de los blogs de Castellón y província, llamado Planet Castelló.
Yo estaba decidida a mandarles un mail para pedirles que me agregaran, pero al entrar a su web me sorprendí gratamente al ver que ya había sido agregada :-D
Así que desde aquí les aplaudo su iniciativa y les animo a que sigan trabajando tan bien como hasta ahora.
Besos
Puri

Un medio cambiante

ISMAEL NAFRÍA - 31/01/2005 - 23.38 horas
Barcelona

El sector de los medios de comunicación atraviesa por una fase crucial en la que están cambiando a gran velocidad tanto los hábitos informativos de los ciudadanos como las prácticas productivas de empresas y profesionales.

Fenómenos tan variados como la prensa gratuita, los weblogs, la radio digital y por satélite, el periodismo participativo, los móviles de tercera generación, la banda ancha, los grabadores de vídeo digital tipo TiVo, la televisión digital o los buscadores de noticias, entre otros, conforman un cóctel que puede llegar a ser explosivo para algunos y que, en cualquier caso, abre enormes expectativas e interrogantes para todos los actores de este sector.

Han sido muchos los cambios sucedidos a lo largo de la última década. Internet, y más en concreto la web, ocupa un puesto central en la configuración de este nuevo escenario comunicativo.

El centro de formación periodística Poynter Institute de Florida (EEUU) está precisamente celebrando estos días un seminario, llamado Web+10, para analizar lo aprendido en el ámbito del periodismo digital durante los últimos diez años y debatir sobre lo que puede depararnos el futuro inmediato. En la web del Poynter Institute se publicarán próximamente los contenidos de estas sesiones.

Según el estudio publicado recientemente por el Pew Internet & American Life Project, titulado “The Future of the Internet”, más de mil expertos de todo el mundo coincidieron en señalar que el sector editorial y de los medios de comunicación será el que más cambiará a causa de Internet durante la próxima década.

Por otra parte, los acelerados cambios que está viviendo el sector periodístico han alertado a algunos del riesgo que corre el periodismo, que vive una crisis de identidad, y han querido sentar las bases de lo que deben ser y hacer los medios de comunicación. Es el caso del Committee of Concerned Journalists de Estados Unidos, presidido por Bill Kovach, y del Project for Excellence in Journalism, que dirige Tom Rosenstiel.

Kovach y Rosenstiel son los autores del libro “Los elementos del periodismo”, en cuya introducción ofrecen nueve elementos a los que debe ser fiel el periodismo para cumplir con su principal tarea: “proporcionar al ciudadano la información que necesita para ser libre y capaz de gobernarse a sí mismo”.

Estos nueve elementos son:

1. La primera obligación del periodismo es la verdad.
2. Debe lealtad ante todo a los ciudadanos.
3. Su esencia es la disciplina de verificación.
4. Debe mantener su independencia con respecto a aquellos de quienes informa.
5. Debe ejercer un control independiente del poder.
6. Debe ofrecer un foro público para la crítica y el comentario.
7. Debe esforzarse por que el significante sea sugerente y relevante.
8. Las noticias deben ser exhaustivas y proporcionadas.
9. Debe respetar la conciencia individual de sus profesionales.

Para otros, como el ex columnista del San Jose Mercury News y autor del libro “We the Media”, Dan Gillmor, la revolución la están dictando los ciudadanos, los lectores, los usuarios de los medios de comunicación, que quieren ser parte mucho más activa del proceso informativo y del engranaje que mueve el mundo del periodismo.

Gillmor ha dejado recientemente de publicar su popular blog en el Mercury News para participar en el lanzamiento de un proyecto periodístico, todavía no concretado, basado precisamente en el periodismo participativo. Su nuevo weblog, titulado “Dan Gillmor on Grassroots Journalism, Etc. ”, es una de las referencias clave en este ámbito.

Aprendiendo a leer

Bueno, pues aquí os pego un posting curioso sobre la lectura. Seguro que lo habreis leído ya miles de veces, pero lo interesante son las respuestas (como todo lo que escriben en el Grupo Constructivismo)..

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Resultados de un Estudio (muy interesante), increíble pero cierto!

"Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que
las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima ltera esetn ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etsar
ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima preo la paalbra en un tdoo.
Presnoamelnte me preace icrneilbe. Tnatos aoñs de colgeio a la mredia ."
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Una de las respuestas fue la siguiente:

" Este estudio confirma todas las hipótesis sobre cómo se lee. Mejor dicho sobre cómo leemos los que leemos.

Pero a la vez confirma algo tremendo, si este texto que envías se lo pasamos a los que no leen, aunque conozcan el código, verás que no entienden nada.

O sea que la escuela, esa escuela que se empeña aun en la enseñanza letra a letra, lo que hace es reforzar a los que no leen, ni leerán en el futuro.
Pese a ese "refuerzo" hay niños (algunos de esos maravillosos que llegan a las aulas) que por mecanismos aun no descubiertos, se escapan, nos escapamos y conseguimos dos "milagros":
1.- NOS AFICIONAMOS A LEER y de tanto hacerlo comprendemos por encima del
código.
2.- APRENDEMOS EL CÓDIGO y por lo tanto somos capaces de CREAR MENSAJES ESCRITOS (que no es lo mismo que escribir)

La moraleja (ojo a la palabra) consiste en que bastaría con generalizar la manera de leer y crear textos escritos tal como hacemos los que leemos textos como el del estudio para que en todo el mundo se iniciase un cambio tan profundo que los llamados hasta ahora guapos, listos, etc. tendrían que esconderse debajo de las montañas cuevosas para que no se les vieran sus narizotas de mentirosos.

NO ES QUE LOS NIÑOS NO LEAN PORQUE NO SON CAPACES, ES QUE NO LEEN PORQUE SE LES ENSEÑÓ A "NO LEER", se les enseñó a juntar letras que es una forma de no comprender y de aburrirse..."

Y comentario coherente, el que sigue:

"1.- Se sigue utilizando el ma ma me mi ma, porque aún no se ha entendido la idea de Novak "las teorías están solo para usarlas, dejar que sean superadas y abandonarlas". Hay compañeros que con respecto al CAtón (madre de todos los silabarios) no asumen esa idea básica y no lo abandonan.

2.- Si para "crear mensajes" se tiene en cuenta la propuesta de Feldman y se pone en cada clase un fichero, máquina de palabras, etc. y los críos entienden que las palabras siempre se componen de dos partes: lexica y flexiva, aprender a leer es una aventura cientifica. casi igual que cuando partimos la palabra en sílabas (sin sentido en la cadena hablada) pero con pleno sentido.

3.- Se lee, como dicen todos los estudios que se han hecho, de manera global. Convendría aprender las palabras unidas a su significado léxico lo que ayuda el almacenaje en la memoria sin graves problemas ortográficos. Pero escribir es una labor de análisis, por ello hay que plantearse los dos procesos como interralcionados pero cada uno es sus componentes específicos".

Pues lo dicho, que leemos sin problemas aún y cuando el orden de algunas letras no sea correcto porque tendemos a autocompletar las palabras que conocemos. Este hecho nos permite relacionar significado y significante memorizado de las palabras y nos proporciona una lectura más rápida basaba en bloques de conceptos.

La gota que quebró la articulación

¿Qué es la Gota?

La gota, también llamada "la enfermedad de los reyes y la reina de las enfermedades", es una enfermedad caracterizada por altos niveles de ácido úrico en sangre en forma de depósitos cristalizados de urato monosódico. Estos cristales causan ataques repentinos y fuertes de dolor e hipersensibilidad, enrojecimiento o amoratamiento, calor e hinchazón en algunas articulaciones. Generalmente compromete a una articulación a la vez. La articulación del dedo gordo del pie suele ser la primera.

¿Cuáles son las Causas de la Gota?

Los episodios pueden estar ocasionados por:

• Traumatismo de la articulación
• Exceso de consumo de alcohol
• Exceso de consumo de ciertos alimentos
• Cirugía menor
  
• Enfermedad grave y repentina
• Dietas agresivas
• Ciertos medicamentos diuréticos
• Quimioterapia

• La mayoría de las personas que sufren de gota presenta niveles elevados de un producto de desecho corporal llamado ácido úrico en la sangre (hiperuricemia). El ácido úrico forma cristales que se depositan en las articulaciones y producen inflamación. No obstante, no todas las personas que tienen hiperuricemia tienen o desarrollarán gota.
• El ácido úrico es una sustancia que normalmente se forma cuando el cuerpo descompone productos de desecho llamados purinas.
• El exceso de ácido úrico puede ser debido a que el cuerpo lo produce en exceso, a que los riñones no lo eliminan correctamente o a que se toman en gran cantidad ciertos alimentos que se convierten en ácido úrico en el cuerpo.
• La gota puede ser hereditaria o se puede presentar como una complicación de otra afección.
• La dieta, el peso y el consumo de alcohol también pueden jugar un papel importante en la gota y la hiperuricemia.

¿A Quiénes Afecta la Gota?

• Principalmente a hombres mayores de 40 años de edad, pero puede afectar a personas de cualquier edad.
• Las mujeres con gota generalmente la desarrollan después de la menopausia.

¿Cuáles son los síntomas de la gota?

Los episodios se desarrollan muy rápidamente; el primer episodio suele ocurrir durante la noche.

La gota se caracteriza por ataques repentinos y repetitivos que con frecuencia aparecen sin avisar. La gota grave y crónica puede provocar deformidades. A continuación, se enumeran los síntomas más comunes de la gota. Sin embargo, cada individuo puede experimentar los síntomas de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir los siguientes:

• Dolor intenso y repentino en una o más articulaciones (con mayor frecuencia en la articulación del dedo gordo).
• Inflamación de una o más articulaciones.
• La piel por encima de la articulación es de color rojo o morado, con tirantez y brillante.
• Tibieza en el área de la articulación.
• Fiebre.
• Escalofríos.
• Malestar general.
• Rápidos latidos del corazón.
• Abultamientos duros de los depósitos de cristales de urato bajo la piel (reciben el nombre de tofos).

¿Cómo se Diagnostica la Gota?
Los síntomas de la gota pueden parecerse a los de otras condiciones o problemas médicos. Consulte a su médico para el diagnóstico.

Los tres procedimientos básicos son:

• Examen físico e historia clínica.
• Análisis de sangre para medir los niveles de ácido úrico.
• Análisis del líquido de las articulaciones para verificar la presencia de cristales de ácido úrico.

¿Cómo se Trata la Gota?

El tratamiento específico para la gota será determinado por su médico basándose en:

• Su estado general de salud y su historia médica.
• Que tan avanzada está la condición.
• Su tolerancia a determinados medicamentos, procedimientos o terapias.
• Sus expectativas para la trayectoria de la enfermedad.
• Su opinión o preferencia.

Los tratamientos pueden incluir:

• Dieta
• Control de peso
• Restricción de alimentos de alto contenido de purinas

Contenido Relativo de Purina en Alimentos Comunes

Grupo A: alimentos que contienen altos niveles de concentración de purina, aproximadamente 150 a 1.000 mg cada 100 gramos (intente evitar estos alimentos).

Hígado	Mollejas
	(vísceras)
Salsas	Anchoas
Caldos	Mejillones
Sesos	Huevas (de pescado)
Vino	Cerveza
Riñón	Sardinas
Corazón	Arenques

Grupo B: alimentos que contienen niveles moderados de purina, 50 a 150 mg cada 100 gramos, que los médicos suelen restringir a una porción por día.

Carnes	Hongos
Arvejas (guisantes o chícharos)	Espinaca
Coliflor	Lentejas
Espárragos	Habas
Pollo	Levadura
Cereales integrales
Pescado (excepto los mencionados anteriormente)
Otros mariscos

Grupo C: alimentos que contienen niveles insignificantes de purina. Éstos no afectan a la gota.

Frutas	Frutos secos
Leche	Azúcar y dulces
Queso	Huevos
Verduras (excepto las mencionadas anteriormente)
Especias y condimentos, incluyendo la sal y el vinagre
Cereales refinados y productos de cereales
Mantequilla y grasas (con moderación)
Sopas de verduras (claras)

Evite el consumo de alcohol

Beba 10 a 12 vasos de ocho onzas (250 ml) de bebidas sin alcohol (por ej. agua) por día

Medicamentos para aliviar el dolor y la hinchazón durante un ataque agudo:

• Colchicina (disponible únicamente como fármaco genérico)
• AINE Inhibidores de la COX-2
• Glucocorticoides
• ACTH (hormona adrenocorticotrópica)

Medicamentos para evitar episodios posteriores:

• Colchicina

Medicamentos para controlar los niveles de ácido úrico:

• Allopurinol
• Probenecid
• Sulfinpirazona

Cirugía (poco frecuente)

Dieta pobre en Purinas

Se debe evitar aquellos alimentos ricos en purinas, como las vísceras, el pescado azul, mariscos, carne de ternera, embutidos...

EJEMPLO DE MENÚ SEMANAL

Lunes

-Desayuno: Vaso de leche semidesnatada, un bollo de pan con queso fresco, y una naranja.
-Media mañana: Un zumo de piña y uva.
-Comida: Calabacín gratinado con queso rallado, coditos con salsa de tomate y aceitunas, y un yogur natural.
-Cena: Ensalada de lechuga y tomate, tortilla española (1 huevo), y un plátano.

Martes
-Desayuno: Cuajada con miel, un puñado de cereales de desayuno, y un kiwi.
-Media mañana: Bocadillo de jamón cocido.
-Comida: Arroz salteado con zanahoria, pimiento, tomate y huevo, 1 pechuga de pollo empanada con pimiento asado, y una manzana.
-Cena: Panaché de verduras permitidas, croquetas de bacalao y un yogur de frutas.

Miércoles
-Desayuno: Café con leche semidesnatada, 6 galletas tipo “María”, y un zumo de naranja.
-Media mañana: Bocadillo de queso fresco con miel.
-Comida: Sopa de verduras, canelones de carne picada con bechamel, y una macedonia de frutas.
-Cena: Puré de patatas, mero al horno con ensalada, y una cuajada.

Jueves
-Desayuno: Yogur de frutas, pan con aceite y tomate, y un zumo de frutas.
-Media mañana: Requesón con mermelada.
-Comida: Ensalada de la huerta (lechuga, tomate, pimiento, manzana y avellanas), chuletas de cordero con patatas a lo pobre, y un yogur natural.
-Cena: Judías verdes, merluza frita con escarola, y una pera.

Viernes
-Desayuno: Vaso de leche semidesnatada, tostadas con mantequilla y mermelada, y un kiwi.
-Media mañana: Naranja troceada con azúcar y canela.
-Comida: Ensalada de tomate y queso fresco, pollo asado con patatas fritas, y un yogur de frutas.
-Cena: Crema de calabacín, lenguado al horno con limón y pimientos asados, y una pera.

Sábado
-Desayuno: Vaso leche semidesnatada, cereales de desayuno, y un zumo de naranja.
-Media mañana: Yogur de frutas.
-Comida: Paella de verdura, tomates al horno con queso fresco, y un plátano.
-Cena: Berenjena rebozada, tortilla francesa con zanahoria, y una cuajada con miel.

Domingo
-Desayuno: Vaso de leche semidesnatada, bollo suizo, y un zumo de naranja.
-Media mañana: Un refresco, y avellanas.
-Comida: Tallarines a la carbonara, croquetas de pescado con tomate natural, y una manzana.
-Cena: Puré de zanahoria, gallo a la plancha con limón, y un yogur de frutas.

*Los menús se complementarán con pan en comida y cena.

Fuentes utilizadas:

• La gota. University of Virginia, Health System http://www.healthsystem.virginia.edu/
• La gota. Arthitris Foundation http://www.arthritis.org/
  
• Dieta pobre en purinas: Gota. Liliana Oliveros Leal http://www.calidalia.com/

Crecer con medios electrónicos

Pantallas del conocimiento
Crecer con medios electrónicos

XAVIER LABORDA GIL - 05/01/2005

El deseo de saber y de comunicarse lleva a las personas a descubrir y crear pantallas. Puede que la primera pantalla fuera el reflejo de su figura en el agua. También está la mirada de quien nos observa, con los signos de reconocimiento o extrañeza, de agrado o rechazo que envía. En esa andadura del simio que bajó de los árboles y se enfrentó a su imagen en un riachuelo hay un proceso de humanización que va unida a las pantallas. El descendiente del simio se ha informatizado, pero desde mucho antes ya es un homo videns. Se ha pertrechado de nuevas formas de acceso al conocimiento con la escritura, luego con la imprenta y, finalmente, con los medios electrónicos. Cada uno de estos estadios ha comportado cambios profundos en el conocimiento, en los hábitos personales y en las instituciones culturales.

La alfabetización ha supuesto un adiestramiento eficaz de la mirada para elaborar conocimientos. Y la polémica sobre los valores de la oralidad y la escritura pertenece a la historia antigua. Sin embargo, la entrada en una fase de pantallas, con la comunicación por televisión, ordenador y teléfono celular, plantea temores sobre los hábitos cognitivos. Para expresarlo de un modo esquemático, hay dos posturas contrapuestas. Están quienes advierten contra la alfabetización mediática porque comporta una pérdida de capacidades cognitivas. Y quienes alaban los efectos de la cultura visual porque realiza una utopía, la del acceso autónomo e ilimitado a fuentes del conocimiento.

Entre estas posturas de recelo y de optimismo se lanzan preguntas sobre el libro y la red. ¿El libro dejará paso a los textos desmembrados, sin autoría ni originalidad? ¿La gran difusión de la información permite el acceso real de la gente al conocimiento o bien se trata de una fantasía social? ¿Qué papel tiene la escuela para la transmisión del conocimiento, tan debilitada y lenta de reflejos como parece?

Entre el miedo a la pérdida del tesoro de la alfabetización literaria y el optimismo desmedido en una generación electrónica, hay otro punto de vista. Es el que crítica la rigidez de esas posturas, alejadas como están de un conocimiento empírico y de un análisis cultural riguroso. Y este nuevo punto de vista aparece si se aborda con rigor y ambición la cuestión de cómo se puede crecer, formarse y madurar en la era de los medios electrónicos. Su principio es que la realidad cultural es tradicional en su evolución, contradictoria en sus manifestaciones y compleja en sus recursos.

Mundos sin fronteras
En primer lugar, y por efectistas que parezcan los nuevos medios, su uso no entraña una discontinuidad entre la infancia de estos niños de hoy y la de sus padres. Desde el punto de vista de la tradición, si consideramos estas generaciones, no hay fractura cultural. No hay un salto a una tierra desconocida.

También es cierto que sus manifestaciones son contradictorias. Así pues, observamos que se gana autonomía y libertad para el conocimiento, pero también muchos quedan sometidos a nuevas tutelas y adicciones. Por ejemplo, por un lado hay un desvanecimiento de las fronteras del mundo infantil y del adulto, por el uso de los medios electrónicos. Ello ocurre a causa de la irrupción de la televisión y de la discrecionalidad de acceso a la red. Sin embargo, también se aprecia que hay otros aspectos en los cuales mengua el poder de los niños, porque su tiempo de formación y de ocio se institucionaliza y está a merced de los adultos. La calle y el tiempo libre desaparecen bajo el peso de las tareas y de las gratificaciones mediáticas. Son las actividades extraescolares y el consumo abundante de pantallas en la seguridad del hogar.

Finalmente, la realidad cultural es compleja en sus recursos, porque crea nuevos formatos de comunicación, oportunidades de relación y de conocimiento. Los canales de conversación y los foros de discusión, los sitios web y los entornos lúdicos de la red, por ejemplo, usan registros expresivos específicos y aplican códigos múltiples, con lenguaje, música e imagen. En ello reconocemos un estímulo considerable para el aprendizaje, con foros de comunidades de alumnos, carpetas electrónicas y portales educativos.

Ahora bien, tampoco hay causa para la complacencia. La larga historia del simio informatizado no nos puede convertir en unos crédulos. Es un error la creencia en el determinismo de los medios para elevar el tono mental y relacional de las personas. En vez de hablar de pantallas debemos centrarnos en los derechos de los usuarios. El derecho a la alfabetización mediática es algo básico. Su aplicación ha de perseguir la participación de las personas en las decisiones sobre los medios y los productos culturales. Una educación renovadora sobre los medios es la clave para conseguir este contrato cultural. No es una utopía. Es una necesidad.

Xavier Laborda Gil es profesor de Lingüística en la Universitat de Barcelona

Esas malditas pantallas

Esas malditas pantallas

ANDRÉS HISPANO - 05/01/2005

Las pantallas reflejan luz y atrapan sombras. Desprenden ilusión y reciben ira. Su mala reputación la deben a su capacidad para encender nuestra imaginación. Así de sencillo.

Pasa con el cine, con la televisión y con los videojuegos. Las pantallas están ya impregnadas de una culpa que las hace aún más golosas. Algo todavía perceptible cuando uno va solo al cine. Tampoco nos gusta que alguien entre en la habitación y nos descubra viendo la televisión, una de las dos cosas peores que ‘hacer nada’.

En 2002, el gobierno del Partido Popular, a través del Instituto de la Juventud (Injuve), encargó un informe sobre los jóvenes y los videojuegos a la Fundación Ayuda Contra la Drogadicción. Remitir el encargo precisamente a esta fundación ya da una idea de los prejucios y la ignorancia que presidían sus objetivos. El único pecado reconocible de estas pantallas es el del sedentarismo que generan. Un crítico de cine es un tipo que ha pasado demasiadas horas sentado, de eso no hay duda.

Pero seguimos valorando más todas las aventuras que ha visto ese crítico que las aventuras vividas por un excursionista, así que este sedentarismo no suele capitalizar las críticas.

Los niños han sido, en cualquier caso, un elemento de polémica constante en esta fricción contra las pantallas. La población infantil se ha sentido siempre atraída a ellas, quizás por el relax que proporciona la ‘suspensión de la incredulidad’, desactivador crítico sin el que no nos ‘introduciríamos’ en las ficciones. Pero esta relajación, que nos hace más vulnerables a mensajes comerciales y políticos encubiertos, tampoco parece ser un problema.

La obsesión en estas intermitentes cruzadas suele ser la de ‘aquello que se puede mostrar’ sin herir la sensibilidad o la formación de los más jóvenes. Naturalmente, una vez se consigue que sean eliminados los pezones, los insultos y los charcos de sangre a ciertas horas de emisión, el principal problema se revela intacto: ante la televisión, la entrega del espectador roza el abandono absoluto. Las posturas que adoptamos en el sofá van del éxtasis al desparrame. Por dentro y por fuera. Esta forma de parálisis puede resultar antiestética, agradable y hasta útil. Dejamos a los niños ante la televisión y ellos nos dejan tranquilos durante un rato. Pero un televisor no es un educador, ni un ‘canguro’, ni siquiera por muy bueno que sea el programa emitido. Y, como un moderno Hamelín, la televisión se cobra el servicio llevándose a los niños un poco más lejos de nuestra influencia. El fantasma de esta amenaza, que se desvanecería con simple actividad ‘real’, ha determinado el culpable de que no se hayan hecho los deberes: el programador. Pero podemos probar la injusticia de este dictamen considerando esta improbable situación: si la televisión fuera buena, si su programación fuera creativa, entretenida y edificante (vamos, si fuera ‘imperdible’), el problema sería el mismo, si no mayor.

Las pantallas nos reflejan más de lo que creemos. Los videojuegos son violentos porque ya no podemos tirar una piedra contra un cristal o cazar gatos para martirizarlos, que es lo que se hacía cuando los niños todavía jugaban en las calles.

Las pantallas no son perniciosas por reflejar esta parte de nuestra imaginación, si no por que no hay nadie cerca para acotar el tiempo que se les dedica.